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《沂水春风》说课稿(语文组 郑国成)
——2017年校说课比赛优秀说课稿展示
发布日期:2017-05-26 浏览次数: 字体:[ ]

一、说教材 

这篇课文是《论语(选读)》中的第十三课。熟悉《论语(选读)》的老师都知道,这本书的编排没有单元的划分,每篇课文之间其实没有非常紧密的联系。而且每篇课文有些语句都是比较零散地分布的。这篇《沂水春风》倒是相对比较完整的一整篇文章,主要描述的是孔子和他的弟子们对个人志向的一个讨论,也是《论语(选读)》中为数不多的一篇完整的对学生志向进行描述的文章。

这篇文章可以分成三个大的部分,即孔子问志、学生述志和孔子评志。通过之前对《论语(选读)》的学习,学生基本上对孔子及其弟子有了一些了解,因此,我对这篇材料的处理是:将孔子对弟子们的志向的评价这部分放到了前三子的叙述之后,也就是将三子的志向和曾皙的志向做一个对比。我之所以这样处理,是想更好地引导学生在理解前三子的志向的基础上,能更好地将之与曾皙和孔子的志向进行横向的观察,看看他们志向的不同之处,看看理想之间到底存在怎样的差距,以此来更好地理解孔子的治国的理想以及他的政治目标。

所以,我所预设的教学目标是:

1. 学生了解孔子学生的治国理想,明确孔子对他们的评价;

2. 学生探究孔子赞同曾皙的志向的原因,理解孔子的治国思想。

 二、说教法 《语文学科教学指导意见》中,对于《论语(选读)》,是这样提及它的教学目标的:“拓宽文化视野和思维空间,培养科学精神,提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化,关注当代文化生活……思考人生价值何时代精神,增强使命感和责任感,努力形成自己的思想、行为准则。”“学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题,在阅读过程中注重反思,探究论著中的疑点和难点,敢于提出自己的见解,并乐于和他人交流切磋,共同提高。

基于此,我觉得在教学过程中,应该合理并且灵活地运用教学方法,来培养学生发现,分析问题和解决问题的能力。因此,在教学中,我准备采用探究法、互动讨论法来引导学生对文章进行解读,真正从文本本身出发,理解孔子的治国思想。从概括孔子学生的志向入手,找寻他们的共性,分析他们存在的差异并努力探究这背后的原因。在学生的互动、学生和教师的互动中,抓住本文中的细节,比如人物的语言特点、人物的神态特点等来更好地达成我的教学目标。

 

 三、说学
    我们学校的学生,其实整体上的语文功底及语文基础都不是特别的好。但从之前上课的整体情况来看,大部分同学对学习《论语(选读)》还是有一定的兴趣的,在讲到一些相关的人物故事的时候,他们还是表现出了一定的学习热情的。因此,像这篇文章这样的人物对话的较多的文章,他们应该还是有一定的兴趣去了解的。

根据这样的情况,我觉得在学法上,我要注重学生在课前的预习,让学生在课前先进行文章的阅读。并且将学生分成小组,互相配合,落实文言文的知识点,在课前就对整体的文章有一个相对熟悉的程度。在实际的课堂教学中,还是采取小组讨论的方法,分配给相应的学习人物,小组合作共同完成。教师在上课过程中积极引导、组织学生对文章的重难点进行解读,鼓励学生大胆提出疑问,落实文言文的基础、内容的理解、思想的探究。

 四、教学过程    这篇课文我准备安排两个课时。这节课主要是完成对文本的初步解读及研习的文本的内涵。然后再安排一节课进行练习的讲评,对文章的基础知识再进行强化和落实。这节课的主要教学过程如下:

(一) 导入:

1.以一个小故事导入,让学生产生阅读的兴趣,并且能顺利衔接要上课的内容。

2.整体感知。学生分角色朗读。这个过程可以让学生整体感知文章,并且对人物以及人物的志向有更清晰的理解。

3.讨论探究 在这个环节,主要采用对比探究的方式,让学生对文章中的相关内容进行对比解读。前三个弟子之间的对比;前三个弟子与曾皙之间的对比;孔子对个人评价的对比。通过这种对比,让学生更好地理解孔子的治国理政的思想。

4.总结。让学生在前面环节理解的基础上进行分析,这个分析主要让学生谈谈自己读后的想法,谈谈对当今社会的借鉴意义。 

五、板书设计     板书的设计以表格形式的来展示文章的内容,同时,让学生对板书的空格进行填补。这既是对文章教学内容的梳理,也是对学生思维的不断引导和启发,让学生能够更加清晰地把握文章的整体思路以及各个环节之间的联系。


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